通常来说，我们所说的社交技能训练，对于正常儿童来说是自发的、自然而轻易就能习得的，但对于自闭症孩子来说却非常困难，就像我们进入到一个原始部落，在那里有着与我们不一样的语言、不一样的规则、不一样的环境，我们需要重新一项一项地学习、记忆、训练，才能掌握如何在那个部落生存生活。道理是一样的，自闭症孩子需要重新学习我们的社交规则、练习我们的社交技能，这样才能在我们的世界里进行普通人的社交生活。

孩子在社交训练中应学什么？

家长在开始训练的时候往往找不着北，不知道该训练些什么。我们希望通过社交训练，能让孩子尽可能达到这些能力：

初级阶段

1、对人感兴趣。

首先当然是父母和家人，之后是其他小朋友和熟人，逐渐让孩子对人的兴趣要大于对物体和玩具的兴趣。开始可能是被动的，逐渐地期望孩子具有主动交往的兴趣。要珍视孩子主动发起的每一个交往信号，这个信号比金子还珍贵，也许是一个眼神、一个手势、一个模糊的声音、一个对着你的微笑，家长应立即给予恰当的应答，让孩子明确感受到，他的眼神、表情、动作和语言对物体多数没有作用，但是对人却肯定是有用的。

2、享受依恋、陪伴时的安全、信任和快乐的感受，体验独处、离群时的无聊和危险。

创造出反差强烈的对比环境，通过在父母照看下的稳定的养育行为和适度保护，帮助孩子建立依恋和信任，让孩子明确感受到，当和妈妈爸爸一起，在户外，有爸妈亲切的声音、有趣的动作、丰富的活动，尽管也会有一些小的意外发生，但没有可怕的事情发生。在家里，和父母一起，有玩具玩，有零食吃，快乐总是与父母相随；而一个人玩的时候，在家里没有玩具，没有零食，没有快乐，很无聊；在外面玩，有坏小孩抢我的东西，有人走路很快，撞倒我，好像不安全。（注：这一条主要是指对那些没有危险感的自闭症儿童，而对部分其实与父母很依恋的、缺乏安全感的自闭症儿童来说并不适合。）

3、体验自己和他人感受。

首先是体验自己对诸如甜、苦、痛、冷、热的感受，进而表现出高兴、兴奋、生气、痛苦、愤怒等。在此基础上，在各种日常生活中，开始观察和体会他人的这些感受和心情。

4、学会共同注意、对视、参照、同步、协调。

我们生活中的很多情景都是学习和体现这种能力的好机会，例如，爸爸和孩子在客厅玩耍，这时妈妈从外面回家了，爸爸应适时地用手指指向、甚至扶起孩子的头，朝向事情发生的方向，从而和孩子一起，或用语言表达（妈妈回来了！），或用身体姿势，引导孩子和你一起注视妈妈，共同注意到妈妈回家这样一个事情。然后孩子和爸爸两人对视，表现出真实而略带夸张的高兴表情，做出上前迎接妈妈的行为。孩子与妈妈拥抱之后，再看着爸爸笑了一下，这就是参照。其它类似的情景还有很多，例如客厅里突然出现好玩的玩具车或小球（惊喜、出乎意料的场景），物品突然从桌上掉下或突如其来的巨大声响（意外、惊吓的情景），任何共同经历的有趣或意外的情景，都可以成为我们与孩子练习共同注意、对视和参照的素材。在此基础上，根据参照到的父母或他人的表情，孩子表现出相应的表情或行为，这就是会看人的表情变化；抓住各种社交线索，调整自己的行为，又形成了同步协调和配合等能力。

5、学会假装性游戏和想象性游戏。

这是随着认知能力的提高而伴随出现的社交本领，尤其是当孩子独自一人的时候，他也期望有社交活动，于是将布娃娃当成了孩子，自己当成了妈妈，孩子会对布娃娃说话，给布娃娃喂饭，玩着过家家的游戏；也可以将扫把当成飞机，把小凳子排列当成火车，把垃圾桶当成帽子，等等。

在正常发育儿童，上述初级社交能力大约在两岁前就能够获得，但是在自闭症儿童，什么时候拥有这些能力是不一定的，与自闭症程度密切相关。轻到中度自闭症儿童在初诊时可能在一定程度上已经达到这个能力。我们认为，一旦自闭症儿童孩子经过训练，拥有上述能力，儿童也就拥有了初级社交能力，可以被认为已经走上了训练的正确轨道。

拓慧儿童关爱发展中心是一家以自闭症（孤独症）儿童康复训练为主，集语言开发、感觉统合训练、儿童潜能开发于一体的专业儿童康复训练机构，专注于为2-12岁孤独症谱系障碍、阿斯伯格症、多动症、注意力缺陷、社交缺陷、智力发育迟滞、语言发展迟缓等发展障碍的儿童提供早期干预与康复训练的专业机构。本中心教师均为立志从事自闭症儿童康复教育的特教专业毕业生，有着丰富的一线教学经验和成功的个案经历。在拓慧进行康复训练之后，众多学生顺利进入普通幼儿园或者普通小学就读，实现融入社会的目标，受到广大家长的好评和社会的认可，为此我们会坚持不懈的努力下去。联系电话（微信）13299976093