自闭症孩子动机差的原因是：孩子很少经历成功，家长在教孩子的任务中，给了孩子太多的挫败感，特别是持续的挫败感，让孩子变得消极，他们会通过发脾气来逃避要求，也会从行动上孤立自己，比如他们看不见或听不到，眼神不接触。
在初期，食物这种强化物可以给孩子带来安全感，让学生摆脱紧张的环境也是一种强大的强化。
有些孩子感觉动机很难找，给大家一个有用的经验便是：给自己一个要求，必须写出孩子喜欢的25个强化物。这里提到要写下来，好处是我们不会忘记，当我们开始写的时候你会发现越来越多的强化物被你想到或发现了，一但这个过程完成，后面的训练就要轻松很多。
25个清单被列出来后，你还可以将这些强化物分组，用于不同的训练项目上，这样你也不会乱。
因为通常来讲，人们更喜欢做容易完成的事情，而对于艰巨的任务总有畏难情绪，迟迟不肯动手。孩子也是如此！
由易到难，由简到繁，其实这是教育教学中的常识，无论在特殊教育领域还是普通教育领域都遵循这个原则，只不过我们在具体的实践中受专业性、经验和情绪（比如急躁）等方面的限制，常常忘记这个原则。
例如教孩子蒸米饭，孩子肯定不可能立即学会，任务太难他就会拒绝学习。但我们可以把蒸米饭分解为：取米、淘米、放米、放水、盖盖儿、接电源、按下开始键，家长先把前几步都做完，只留下最后一步“按下开始键”，让孩子完成这一步，孩子只需按一下键，就能吃到米饭，任务简单，结果直观，孩子何乐而不为，当然会很配合。然后家长慢慢往前教：接上电源、盖盖儿、取米……，孩子在学习新步骤的时候不断复习已经掌握的步骤，最终完成蒸米饭的学习过程。这样教是不是比直接让孩子学习全套蒸米饭的过程效果要好很多呢？
自闭症孩子他们动机弱也许是因为能力不足，辅助又不够，就会拒绝学习。
以做操为例，为什么普校中自闭症孩子在做课间操时要么乱晃不做，要么简单比划几下，甚至是乱跑呢？原因有很多，也许很多高功能的自闭症孩子有模仿能力和较好的肌肉力量能够做操，但动机不足，因为他们不理解为什么要做操，当然更可能的原因是孩子本身能力不足导致不能做操，例如模仿能力欠佳、肌肉力量不足、本体感差、协调性不太好等等。
无论是动机不够还是能力不足，或者两种原因掺杂在一起，仅仅把孩子放在队伍里他们肯定不会像NT孩子一样自然而然学会做操的。如果想教会孩子做操，就要依据孩子的能力水平，使用全躯体或半躯体的辅助，随着孩子逐渐掌握动作要领，慢慢降低辅助的等级直到撤出辅助，这是从高到底的辅助。没有辅助孩子学不会，自然就不会去学，只能站在那里晃身体或乱跑。
当然辅助还有从低到高的辅助，需要家长和老师针对不同的孩子和学习项目灵活运用。
“妈妈，打开。”轩轩拿着一盒水彩笔给妈妈，请求妈妈打开。
妈妈直接把水彩笔放一边儿，说：“现在不是画画时间。”紧接着，她拿出一沓识读卡片开始让轩轩读，这时候轩轩的注意力却很难集中在卡片上，在妈妈的不断责备下，情绪不佳的他最终哭闹拒绝识读卡片。
做家长的爱子心切，恨不得把每一分每一秒都给孩子设计成精致的干预课程，殊不知孩子也有许多自发学习的时候。这些自发学习由孩子发起，学习效果并不差，甚至好于家长专门设计的课程。这就需要我们有一双慧眼和反应迅速的头脑，紧紧抓住这些机会变为促进孩子发展的训练项目。
就轩轩妈妈这件事而言，她不仅打击了孩子的社交意愿，错失了绝佳的教育机会，而且一手制造了孩子的情绪问题，最终导致训练无法进行下去。如果轩轩妈妈当时就接受孩子的请求，教他打开彩笔盒，问孩子要画什么，画在哪里，一起找白纸，看看孩子画什么，根据孩子画的内容来构思一节课程，或者将孩子的作品跟识读卡片联系在一起教给他，孩子在愉快的情绪中学习，效果肯定会不错的。
作为旁观者，我们会觉得轩轩妈妈的做法缺乏智慧，可是在实际生活中，这样的家长还真不少，总觉得孩子自己的选择没有意义，家长安排的项目才有意义，孩子没有选择的权利，只能跟着家长走。自闭症孩子首先是孩子，他们有自己独特的思维和视角，我们在安排训练项目的时候要尊重孩子的特殊性，根据实际情况灵活调整，才会取得好的效果。
刻板的行为和狭隘的兴趣是自闭症的两大核心症状之一，假如没有刻板的行为和狭隘的兴趣，也就不是自闭症了，因此想彻底消灭该核心症状的想法都是不切实际的，强行消灭的做法是危险和愚蠢的，只会让自闭症孩子永远封闭在自己的空间而拒绝学习和成长，更何况刻板的行为和狭隘的兴趣并非绝对一无是处，在耐心的跟随中或许能发掘教育机会。
有这样一个自闭症儿童，非常迷恋各种交通工具，他的玩法是典型自闭症孩子的玩法——将所有的玩具车排列成直线。他的父母并没有强行改变他的兴趣，反而带他去各种商店搜集各种汽车模型，带他坐地铁、火车、轮船……在这个过程中孩子学会了所有跟交通有关的路牌标示、购票流程、交通法规、基本沟通方式（比如问路），还学会了查看地图，最终学会了独立出行。
虽然不是所有自闭症儿童的行为都蕴藏着教育契机，也并非所有的行为都可以被跟随（跟随一定要在ABA的框架下进行，否则会强化一些问题行为），但若我们有一双慧眼，是肯定能够发现机会的。
说话算数不仅是指兑现给孩子的承诺，还指孩子能够执行父母发出的指令。最近有位母亲跟我抱怨孩子不洗袜子，嘴上说好要洗袜子，但就是攒了几天都不洗。这位妈妈不断地提醒催促，临睡前还在说：“把你的袜子洗了再睡觉。”结果是孩子睡了，袜子没洗。
在日常生活中父母经常犯的一个错误是对孩子随意发指令发空指令，却不能保证孩子在执行指令。所以父母平时就要养成说话算数的习惯，无论事情有多小，都能保证发出的指令会被孩子执行。
假如这是个孩子乐于执行的指令，这当然是父母所期盼的。但问题是父母发出的很多指令并非是孩子乐于或者能够执行的，这样的指令一定要少发慎发。这里有许多技巧需要慢慢摸索，比如发指令前一定要先想一想，这个指令孩子能不能执行，若不能我是否可以辅助他执行，若遇到激烈的反抗我可能会有什么有效的措施。
总是受到孩子激烈反抗的指令更要少发慎发，除非是万不得已的事情。若真是万不得已的事情，父母不能因为孩子的激烈反抗就妥协，无论如何也要确保孩子执行指令，妥协不仅没有解决问题，还制造了新的问题行为。如果平时父母发出的绝大多数都是孩子乐于执行、能够执行或者通过辅助就能执行的指令，那孩子在做事情时自然会更配合。假若父母总是发出让孩子畏难甚至厌恶的指令，孩子越来越反抗越来越不听指令，还谈什么爱学习想学习呢？
虽然我们主张尊重自闭症儿童的特点，从儿童的喜好入手进行教学，但是孩子不可能喜欢所有事情，有些事情不喜欢但必须去做，孩子也是这样。
他能不学习生活自理吗？他能不写作业吗？他能不上学吗？不能。但是在要求孩子学习或者做事情时，他反抗、拖延、装作没听见，也就是出现了逃避任务的问题行为，怎么办呢？最好的办法是对于这些行为不要有任何反应，只坚持让孩子完成任务即可。
我们还是拿上面家长要求孩子洗袜子的事情来说，先给孩子接好水，把孩子领到洗手间，让他把袜子放进水里，告诉他打肥皂，如果不会打肥皂就手把手地教他，投洗晾晒，直到辅助孩子完成洗袜子的任务，每天坚持，时间长了，孩子就会明白：父母的指令必须执行，不是可做可不做的。
无论是孩子独立完成还是辅助完成，无论是仅完成几步还是全部步骤，只要完成了，就给孩子强化，或赞赏或给代币或给玩游戏。
这里需要强调的一点是，只有做到前五点，第六点的方法才会有效。实际上，想要帮助孩子爱学习想学习乐于完成任务，是一个系统工程，不仅仅是本文提到的这六点，还有很多方法，这与父母和其他教育者的人格特点、教养习惯甚至是自我修养息息相关。
一些帮助孩子建立好的动机的方法：
1.最基本的原则是最大限度地让我们的孩子获得成功，尽量减少他们的失败。
2.简化学习情境，使学生和老师能够成功并获得信心.简化指令，辅助表现出正确行为，并使用强大本能性强化物，如食物或逃避压力。
3.最初的干预时进行强化，把自己想象成演员，一定要很夸张，表现出极大的热情、笑。及时恰当地转入间歇性强化。
4.自我刺激行为的增强可能会和强化物产生竞争，可以执行不兼容的行为减少自我刺激。
5.一个对失败感到焦虑和愤怒的孩子可能更容易被激励，因为你可以通过保证他在教学环境中的成功来帮助他减少焦虑和愤怒。攻击性行为反映了学生被失败所困扰，想要控制自己的环境。愤怒是一个很好的动力，可被建设性地使用。
拓慧儿童关爱发展中心是一家以自闭症（孤独症）儿童康复训练为主，集语言开发、感觉统合训练、儿童潜能开发于一体的专业儿童康复训练机构，专注于为2-12岁孤独症谱系障碍、阿斯伯格症、多动症、注意力缺陷、社交缺陷、智力发育迟滞、语言发展迟缓等发展障碍的儿童提供早期干预与康复训练的专业机构。本中心教师均为立志从事自闭症儿童康复教育的特教专业毕业生，有着丰富的一线教学经验和成功的个案经历。在拓慧进行康复训练之后，众多学生顺利进入普通幼儿园或者普通小学就读，实现融入社会的目标，受到广大家长的好评和社会的认可，为此我们会坚持不懈的努力下去。联系电话（微信）13299976093
