应用行为分析法(ABA)是指将任务(即教学的知识、技能、行为、习惯等)按照一定的方法和顺序分解成一系列的较小的和相互相对独立的步骤，然后采用适当的强化方法。

以分解目标、强化与辅助为原则，强调将每一项要教的技能分解为小单元进行处理，然后一步步地反复练习，使用提示帮助孩子作出正确的反应，并给予适当及时的强化。

按照任务分解确定的顺序逐步训练每一小步骤，直到孩子掌握所有步骤，最终可以独立完成任务，并且在其他场合下能够应用其所学会的知识、技能。

它以操作制约的原理和方法为核心去更易儿童的行为，按儿童的学习目标，设计情境和选定可影响该目标行为的增强物，并以他们自发的反应行为，建立新的适应行为，消除或改善因孤独症征状而引致的不当行为。

但是对于自闭症ABA训练，人们一直存在一些误区。

今天就跟大家分享一下关于ABA疗法的常见误区和正确理解，以及常用方法的剖析。

对ABA常见的误区和正确的理解

误解:ABA只是单一尝试教学(DTT)；

正解:DTT只是ABA的一种教学模式，依据ABA发展出了许多有效的自闭症教学方法。

误解:ABA只是一种方法；

正解:ABA是行为的科学，包含理论基础和学习的原理原则，这些原理原则是源自基础实验研究。

误解:ABA会把孩子教成机器人(ABA会让自闭症孩子更刻板)；

正解:ABA有完善的职业伦理，依据对象的评估，制定科学的干预方案，不但能改善自闭症儿童的不良行为，还能提升他们的学习和生活自理能力。

误解:ABA只对处理行为问题有效，但无法帮助自闭症孩子学习；

正解:ABA提供有效的、系统化的教学策略，主要功能之一是帮助自闭症儿童提高学习能力，建立相关学习技能，如注意协同和理解能力，ABA提供真正学习的机会。

误解:ABA不适用于一般发展儿童和优等生；

正解:ABA是运用行为规律的原理原则，适合于任何人，但在使用时要从个体的需求和实际情况出发，不同的人有不同方法。

如何正确理解ABA

ABA不是万灵药

ABA无法解答为什么会发生自闭症，提供可行的治疗干预方法帮助自闭症孩子，但无法解决所有的问题。

ABA不用脱离生活和学习的实际环境，并可以给自闭症孩子提供一个真正学习的机会。

ABA不是单一的“桌面教学”

ABA不是限定教学环境、教学方式和教学材料的教育，不代表一张桌子和一把椅子的“密集训练"。

密集训练是有效的，而效果更佳的ABA疗法在系统评估个人情况和需要的基础上，利用密集训练和其他方法(比如自然情景教学)共同完成。

ABA的教学很多是在生活环境中进行的，可以利用身边的一切资源和时机开展教学。

ABA不是处罚和贿赂孩子

ABA不是只解决问题行为，更会预测、调控行为和环境，预防不良行为的发生和发展，提升行为技能，最终目标是“更好的生活”。

因此，行为分析师不是“救火队员"，而是美好生活的创造者。

ABA不主张一切形式的惩罚，有严格的伦理操作规范，要充分考虑自闭症孩子的内在需求。

ABA疗法使用强化物的原则是帮助行为与动机的联结，强化物有不同种类与方式，它的使用会使自闭症儿童更快乐地建立自主行为，提升教学质量。

实战剖析ABA

下面我们一起来剖析一下ABA训练法，方便我们在以后的教学过程中能够更好的帮助自闭症儿童进行干预。

应用行为分析法的特点表现为：

1、将动作分解为小的单元；

2、针对不同的个体、不同的时期、不同的动作恰当地使用强化程序；

3、尽早实施干预，一般认为3岁以前为宜；

4、长时间实施干预。

当我们教给自闭症孩子一个技能时，分三步走：

1、指令

2、等待孩子的行为

3、反馈

如果孩子做对了，有三种可能的反馈：

1、孩子在没有协助的情况下做正确了，获得最强程度的奖励：微笑，语言赞美(真棒，做得好，太好了)，物质奖励；

2、孩子在第一次协助时做正确了，获得次强程度的奖励：微笑，语言赞美(真棒，做得好）；

3、孩子在第二次协助时做正确了。

情境设计

开始训练时，需要找一个视觉和听觉刺激很少的、相对固定的环境。

比如，一对一的个人训练室，在那儿放一个小桌子和两个小椅子（椅子的高度必须以能相互对视为准），地上铺有地毯。

房间布置要尽量简单，以暗色调为主，但光线要充足，周围不要有可以吸引儿童注意力的物品，甚至墙壁也只要白墙即可，条件允许的话可在墙壁适当的位置安装能做观察用的单向透视镜。

教学中可以根据需要增加指导者从旁协助教学，根据课程设计需要，室内可置必要之教材教具。

指导课题

依据个别的教育治疗目标，一次进行一个孤独症儿童行为治疗目标。

指导方式

一对一的个别训练

一对一教学是主要形式，适用于参与能力、模仿、语言、认知和精细动作等项目的训练，生活自理、听一步指令、粗大动作等项目。

训练时一定要选准可以影响儿童行为能力发展的增强物。

随着儿童在一对一的个人训练中行为的获得和儿童能力的发展状况，逐步将儿童带入小组或团体中做泛化指导，使得个人指导中所学习的行为得以在团体或生活实际中发展。

以活动为基础的教学

适用于教儿童同他人游戏、交往、语言理解和语言表达等项目。

偶发事件中的教学

在生活（家庭、社会等）中，尤其是社会交往、社会适应等活动，抓住机会促使儿童运用已学的知识、技能，展示已养成的行为、习惯。

抓住机会自然地教给儿童知识、技能，培养儿童良好的行为、习惯。

时间要求

每周在家里进行30-40个小时的训练，平均每天5-6个小时。

每次训练的时间要根据儿童的年龄、整体水平（注意力、身体状况、情绪、刻板行为等等）综合决定。

2岁半以前的儿童，主要是以活动为基础的教学，每次要10-15分钟；

3至4岁的儿童每次15-20分钟；

4至5岁的儿童，每次要20-25分钟；

5岁以上的儿童，一般每次要30分钟左右；

学龄前儿童，一般每次要35分钟，学龄期儿童每次要40分钟左右。

从安排来讲，最有效的是每周上20-40小时一对一的操作练习课，逐步泛化，尽快开始加入小组或集体操作练习课。

ABA的特点

目标分解

即：把任务（知识、技能、行为、习惯等）分成若干很小的步骤。

比如学习洗手：打开水龙头----淋湿双手----拿肥皂----抹肥皂----把肥皂放回原位----搓手（搓手心----交叉搓手背）----用水冲洗双手----清洗手心、手背----关水龙头----把手擦干。

再比如，要教儿童学会配对物品或图片：先要教他学习相配一模一样的物品。

先把一件物品（比如，一支杯子）放在面前的桌子上，然后把一支同样的杯子给儿童，并说：“把它放在一样的东西旁”（配对）。

在这个过程中一定要使用“提示”和“强化”来促使儿童正确反应，完成要求。学会了这第一步之后，第二步就要在桌子上摆放两件物品（比如，一支杯子和一个球），儿童就须在摆放之前辨别和区分。

由于儿童已经练习过前面的内容，第二步就会容易一些。

ABA把每项技能分成很小的步骤练习，就是为了使儿童在学习中更容易得到成功，尽量使他们在学习过程中减少挫折感，训练中儿童必须先学会每项技能的第一步，才可以开始学第二步。

使用提示帮助

为了促使儿童对指令作出（正确）的反应，必须使用提示帮助（包括手把手练习、语言提示、手势和操作示范等提示）。

传统的教育过程往往不包括向ABA这样的提示形式。

教一个非孤独症儿童时，他可能通过观察来学习，比如问他“今天是星期几？”

他不会回答，或者回答不正确时，可以再询问另一个儿童。

如果别的儿童回答正确，那么正常儿童下次也就可以回答出来了。

但是孤独症儿童就不一样了，所以必须给他们以提示，给他们多次的机会自己作出反应，再多次得到强化。

ABA这种方法更强调对儿童指令后，儿童需马上做出反应，因此，提示的技术就更具意义。

比如，教一个儿童学会完成两步的指令（“拍拍手、拍拍桌子”，或者“站起来，把书放在桌子上”……）时，儿童很可能只听从第一项动作指令或后面一项指令。

所以，给出指令后，马上示范或手把手提示——让他先完成第一项动作指令，再完成第二项动作指令。

有了这样的提示，儿童才对指令可能做出正确的反应，只要他能够完成了指令（那怕是提示后完成的），还是要对他做出的正确反应给予强化。

如果反应不对或不能准确完成则给予示范和帮助提示，并通过反复的练习促使儿童成功，以后逐渐减少对儿童的提示，直到无需提示儿童也能正确做出反应。

强化

ABA强调任何一种行为变化都和它自身的结果有关联。

如果一个儿童叫了“妈妈”，妈妈马上高兴的对他笑、并拥抱他，儿童可能因此会更多地叫妈妈。

妈妈对儿童的态度强化了儿童的行为，强化的目的是让儿童更愿意配合，更喜欢训练。

开始对孤独症儿童训练时，往往能够使用的只是初级强化物，包括食物、饮料等，在使用初级强化方式（给予食物、饮料）时，也要使用表扬，逐渐可以引导儿童接受次级强化手段——如表扬、赞赏，拥抱等。

教儿童较难的技能项目时，就要使用最好的强化物（儿童最想要的），强化物可以放在儿童能够看到的地方，让他明确听指令就会有好处，但是不要说“如果你听话，指出那个是公园，就给你吃糖”，这样好像是在讨价还价，最好是通过儿童在完成了应有的反应得到强化的经验，让他来接受你的这种操作方式。

在使用赞赏时，除了说“很好”、“真棒”以外，也应该明确地表明你所强化、表扬的是什么行为。

比如，在儿童进行对名词的理解的训练时，指令是“把火车给我”，儿童果真把火车拿给你了，结果（强化）可以这样说：“真好，把火车给了老师”即具体说明了什么样的动作反应“真好”。

反复练习

因为使用了强化和提示，儿童才愿意反复进行练习。

因为反复进行练习，儿童才能更快、更好地掌握新的技能，重复多次的练习，对儿童掌握技能是特别重要的。

在美国ABA老师训练新的技能时一般给儿童10次（包括有提示或不提示）练习的机会。这样可以每天了解有百分之几的反应是正确的，有百分之几的是错的。

在反复练习时，要寻找各种不同的材料和例子，使儿童所学的技能够得到泛化，另外也可增加儿童的兴趣，如“水果分类”，就可以把不同的水果或它们的图片放在一起排好，引导儿童找出苹果、西瓜等。

拓慧儿童关爱发展中心是一家以自闭症（孤独症）儿童康复训练为主，集语言开发、感觉统合训练、儿童潜能开发于一体的专业儿童康复训练机构，专注于为2-12岁孤独症谱系障碍、阿斯伯格症、多动症、注意力缺陷、社交缺陷、智力发育迟滞、语言发展迟缓等发展障碍的儿童提供早期干预与康复训练的专业机构。本中心教师均为立志从事自闭症儿童康复教育的特教专业毕业生，有着丰富的一线教学经验和成功的个案经历。在拓慧进行康复训练之后，众多学生顺利进入普通幼儿园或者普通小学就读，实现融入社会的目标，受到广大家长的好评和社会的认可，为此我们会坚持不懈的努力下去。联系电话（微信）13299976093