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天津孤独症定点幼儿园:回合式教学在孤独症儿童干预中的重要作用和训练要领

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点击次数:269 更新时间:2023年12月06日09:19:46 打印此页 关闭

DTT, Discrete Trial Training/discrete trial teaching (discrete trial instruction/ discrete trial procedure),中文通常称作「回合式教学」或「离散试验训练」。

它是一种采用简化、结构化步骤的教学方法,也是ABA中的一个核心的操作技术。

DTT 使用"Discrete Trial"(离散试验) 方式,将需要学习的技能分解为多个步骤。

每次只教授一个步骤,然后将掌握的分解技能重新组建,进而教授孩子技能。

认识DTT

DTT最初来自加州大学洛杉矶分校(UCLA)的青年自闭症项目(Young Autism Project)。并由洛瓦斯(Ivar Lovaas)成功地将 ABA 原理运用于对孤独症的干预中,创建了这套密集的 ABA 训练法。

DTT又被称为回合式操作教学法、分解式尝试教学法,它作为ABA的一个重要组成部分,能达到很多其他教学方式所无法企及的“高密度、零错误教学”。

具体指通过强化、消退、惩罚、刺激控区、区分和泛化等行为治疗技术,增加自闭症孩子期望行为的出现,减少问题行为的产生。

DTT涵盖的教学范畴非常广阔,需要在结构化的环境中,对自闭症孩子进行一对一强化训练,并且大多数的技能都可以进行训练,包括认知技能、沟通技能、游戏技能、社交技能和自理技能等。

此外,它不仅适用于各个年龄段,而且适用于所有人。

DTT的特点

每次回合的时间短,增加学习频度和机会;

个性化教学指导,能够根据每个孩子的情况作出调整;

利用「程序性」创造了明确可信的清晰度。

DTT 与 PRT 对比

说到DTT,就不得不顺便提提PRT(关键反应治疗)了。

首先,DTT 和 PRT 都以 ABA 应用行为分析为理论基础,以操作制约的方法改变行为问题,根据儿童的能力水平确定学习目标,并设计教学情境、选择强化物,通过干预措施建立新的适应行为。

其次,DTT 和 PRT 都采用反复训练、塑造、强化学习者动机的模式,高度结构化干预,采用 ABC 回合式教学。

最后,DTT 和 PRT 都是将复杂的教学拆分为若干小分段,逐一单独训练每个部分,然后将所有的部分连接起来,作为一个完成的行为。

结构化&自然化

DTT 由教学者(教师或家长)主导,自闭症儿童在高度结构化的环境中进行学习,遵循「刺激——反应——强化——停顿」的连结原则,给一个指令以引发孩子一个特定反应,如果反应正确就给一个强化物。

以此类推,反复操作。

PRT 则是以儿童为主导,在训练过程中引导儿童以主动方式提升自我能力,促进泛化,并根据情况需要创设不同的自然情境,以应对真实的生活情境。

被动VS主动

DTT 由教学者主导,自闭症儿童在训练过程中基本处于被动状态,没有或者很少有选择自己感兴趣的物品或训练活动的权利。

一定程度地导致孩子机械,缺乏主动性且技能保持较差。

PRT 则强调以孩子发起交流来开启训练,并在自然条件下使孩子学会交流。

通常由教学者和孩子共同选择符合他们兴趣的、能够激发动机的物品和训练活动,引导他们以主动方式提升能力。

家长参与度

传统的 DTT 一般由专业人士操作,教学环境相对封闭,自闭症儿童的家长参与度低。

PRT 从起源上说,是为了对自闭症儿童家长进行 ABA 培训而设计发展出来的,PRT 注重干预过程中家长的作用。

快速上手DTT

DTT 的每一次试验都包括一组非常具体的步骤,而且这些步骤需要被明确定义且作记录,便于教师确定哪些策略是有效的,哪些无效,并且确保每次的试验都以相同的方式运行,尤其是对使用辅助、回应结果的方式记录。

通常,将DTT训练方法进行拆解,具体包含五个要素。

指令/区辨刺激(SD);

辅助/提示(P);

目标行为/个体反应,包括正确反应、错误反应、无反应(R);

增强(SR);

停顿/教学间距(ITI)。

通俗地讲,其实就是三个环节:

给孩子发出指令或要求;

促使孩子对指令或要求做出回答或反应;

得到期望结果。

在教学中,和孩子可以在桌面或其他结构化的环境中展开。

准备好教学需要用到的道具后,对孩子下达指令,例如对孩子说“给我杯子”,之后察看孩子的反应,如果孩子可以准确的完成动作,也就是可以把杯子递给康复师,那么就得到了我们期望的结果。

如果下达指令后,孩子没有反应或者反应错误,这个时候就需要及时的给予提示或辅助,可以指一下杯子或者拿着孩子的手把杯子递到自己的手里,帮助孩子做出正确的反应,同样也就出现了我们期望的结果。

这就表示第一次的尝试完成。

还需要及时的给予小朋友强化,保证下一回合的尝试可以更容易的进行。

第一回合教学完成后,需要在一定的时间内对小朋友进行多次尝试,直到小朋友可以熟练的掌握这一项技能。

在多次尝试之间,还需要把控好教学间距,并且做好教学记录。

特别注意事项

需要将一种技能分解成多个较小的单元

例如,我们要教会孩子擦桌子的技能,我们需要将擦桌子这一件事分解成多个小单元,包括教小朋友认识什么是桌子,什么是抹布,以及擦桌子需要做出怎样的动作。

一次只教一个小技能,直到孩子掌握为止

如果孩子还不认识桌子和抹布,那么他当然不可能做出擦桌子的动作。

如果我们同时教孩子认识桌子和抹布以及如何擦桌子,小朋友很可能因为太难而学不会。

所以,我们要一次教一个小技能,当孩子认识了桌子和抹布后,再教他做出擦桌子的动作也就更容易了。

集中一段时间,反复练习学习一个小技能

在短时间之内,快速反复地进行高结构教学,达成建立行为、塑造行为和提高学习成效的目的。

在训练中要进行提示,并在必要时逐渐减少提示

辅助是为了避免孩子在练习中出现错误反应,增加目标行为出现的次数。

一旦孩子出现错误反应,却没有及时矫正,非常不利于塑造目标行为。

当练习次数逐渐增多时,我们给予孩子的辅助也要逐渐减少,最终达到孩子可以独立完成教学目标。

使用强化方法

当孩子完成一个回合的教学目标后,我们要记得使用强化物,从而使下一次尝试的时候“目标行为”可以更容易出现。

拓慧儿童关爱发展中心是一家以自闭症(孤独症)儿童康复训练为主,集语言开发、感觉统合训练、儿童潜能开发于一体的专业儿童康复训练机构,专注于为2-12岁孤独症谱系障碍、阿斯伯格症、多动症、注意力缺陷、社交缺陷、智力发育迟滞、语言发展迟缓等发展障碍的儿童提供早期干预与康复训练的专业机构。本中心教师均为立志从事自闭症儿童康复教育的特教专业毕业生,有着丰富的一线教学经验和成功的个案经历。在拓慧进行康复训练之后,众多学生顺利进入普通幼儿园或者普通小学就读,实现融入社会的目标,受到广大家长的好评和社会的认可,为此我们会坚持不懈的努力下去。联系电话(微信)13299976093

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